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文具店吧:青浦教师“行动教育”

更新时间:2020-06-05 13:53:53来源: 责任编辑:admin
导读:青浦教师“行动教育”力于将教师的专业发展置身于课程教学实践之中,倡导教师专业学习扎根于内在需求、扎根于鲜活经验、扎根于行动反思。经过12年的研究与实践,形成了教师在职学习的新范式,即:以课例为载体,以教师和专业研究者合作教学研
青浦教师“行动教育”

力于将教师的专业发展置身于课程教学实践之中,倡导教师专业学习扎根于内在需求、扎根于鲜活经验、扎根于行动反思。经过12年的研究与实践,形成了教师在职学习的新范式,即:以课例为载体,以教师和专业研究者合作教学研修为平台,以“专业引领”和“行为跟进”为特征,融理论学习、教学设计、行为反省为一体的“三关注两反思”实践模型。(“三关注”:关注个人已有经验的原行为阶段,关注新理念下课例的新设计阶段,关注学生获得的新行为阶段。“两反思”:在这三个阶段活动中两轮有专业引领的合作反思:反思已有行为与先进理念、先进经验的差距,完成更新理念的飞跃;反思理想的教学设计与学生实际获得的差距,完成理念向行为的转移。)

  将教师实践素养的提升融入课堂教改实验之中,将教师专业学习的浸润融入学校教研活动之中,革新教师教学与培训,实施教、研、训三位一体,成为“青浦实验”推进和传播的重要经验与方式,也成就了“青浦实验”的辉煌。上世纪80年代中期,青浦教学质量取得大面积丰收,摆脱了落后局面。1992年“青浦实验”向全国推广,被国内同行誉为“中国基础教育改革的一面旗帜”、“教育改革的楷模”,学术界称其为“持续创新的‘常青树’”,“规模之大、时间之长,世所罕见,所提出的学会教学可与国际上的学会学习媲美”。

  世纪之交,青浦实验研究所与上海市教育科学研究院教师发展研究中心合作,开展“行动教育”范式探索,成果推广至上海各区(县)和全国各地。2003年,全国“创建以校为本教研制度建设项目”建立;同年12月,“行动教育”实验正式向全国同行进行现场展示。2004年在全国确立了84个实验示范区。之后2005至2007年连续三年,研究小组在长沙、太原、北京召开研讨会,宣传推介基于“行动教育”的校本研修实践与成果;并为全国兄弟省市开办高级研修班5期,提供经验和实践示范。2006年,“行动教育”被《上海教育》誉为新青浦实验,号召全市教育同仁学习。2007年,研究小组受上海市教委委托,起草了《上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划》,校本研修正式成为上海市教师职后培训的内容与方式,占50%以上学分。2008年,中国教育学会、上海市教委、上海市教育学会等联合举办了“青浦实验30年纪念大会”,对“青浦实验”新世纪的“行动教育”实验予以充分肯定。2009年,教育部《基础教育课程》杂志推荐“青浦实验”为全国五个最具影响力的实验之一。2010年9月,“‘青浦实验’新世纪行动:教师‘行动教育’”,被教育部评为首届课程教学改革与研究成果一等奖。2013年3月,青浦区教师进修学院被教育部评为全国示范性县级教师培训机构。同时,“行动教育”在国际上也产生了很大影响。2004年,在香港召开的第49届国际教育教学(ICET)大会上,“行动教育”实验的主题报告,被国际教育专家RuthHayhow评为“体现几千年中国传统中最精髓的东西——对行动智慧的认可,默会胜过明言;体现中国‘知行合一’认识论的血与脉;号召西方同仁为使教学实践知识成为一种特别重要知识做出坚持不懈的努力”。2005年,“行动教育”在海峡两岸教育高峰论坛上作主旨报告。2008年,“行动教育”在荷兰中欧课程教学改革大会上作主题报告,同年,“行动教育”实验新成果又在国际数学教育大会(墨西哥,ICME)上作介绍,大会主席称“打开了提高教育质量和促进教改的明亮窗口”。2009年至2012年,“行动教育”在WALS会上作专题介绍。2011年至今,“行动教育”成果在中、日、美“教师发展指导者信念和知识研究”小型研讨会上作多次深入探讨与分享。

  “行动教育”从萌芽、模式的初创到机制的建立,经历了由少数人的“登高一呼”、一两所学校试点示范,到一批批普通校和教师的实践涌现,全国84个试点实验区的建立,呈现出“群情响应”的局面。与此同时,课堂教学的顽症没有得到有效突破的现状,激发“行动教育”向深处开掘:指导教师提高学生独立学习的主动性、积极性,教师帮助发展的针对性、实效性。

  根据大样本调研的问题,2007年9月,青浦将“行动教育”的指导,聚焦到学生的学、关注学生课堂学习高阶思维和问题解决能力的培养上,启动了“课堂教学改进的实践研修”,从落实三维目标的过程与方法改进入手,指导教师在课堂变革中实现新发展。2010年3月,在对“课堂教学改进实践研修”总结的基础上,结合上海基础教育转型的要求,将区域课堂变革确定为“新课堂实验”,从让所有学生都有效学习的“四条原理”到“为学而教、少教多学、鼓励挑战性学习”模型的构建,使学生的独立学习和教师的帮助发展相融,其目的是鼓励学生自己学、帮助学生学会学,促进学生乐于学。

  具有质量和分量的特级教师,在“行动教育”中,发挥了引领作用,青浦成立了11个特级教师工作室,成为“行动教育”的示范者和“教育行动”的引领者。青浦通过设立学科教师研修基地,将新课程和新课堂的理念细化成一个个具体的“问题”,以专题研修方式引领教师进行探索,磨练实践能力,提升教学信念。目前已设立了学科教师研修基地32个,建立了113门行动教育“做中学”体验课程。而区域校本课程的开发,既是对“行动教育”的检阅,也是“行动教育”的延伸。

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